Los controles de Educación detectan el triple de casos de acoso escolar

Las situaciones detectadas, gracias a mayores instrumentos de control, de posible acoso e intimidación entre alumnos («bullying») se triplicaron durante el pasado curso escolar, con un total de 13 casos frente a los cuatro registrados en el curso 2006-2007, según los datos hechos públicos ayer por el Observatorio de la Convivencia en Castilla y León. El viceconsejero de Educación Escolar, Fernando Sánchez-Pascuala, explicó que de estos 13 casos, tres se resolvieron con actuación educativa exclusiva, aunque para otros tres fue preciso el cambio de centro de alguno de los alumnos implicados, para cuatro se necesitó actuación educativa y judicial y en un caso más se combinó la actuación educativa con una sentencia judicial firme.

Del mismo modo, dos casos más estaban relacionados con el «berbullying» o acoso por internet, a través de determinadas páginas web en las que se ridiculiza e intimida a algunos alumnos, por lo que Sánchez-Pascuala aseguró que la Junta está preparando «algún tipo de actuación» que reduzca estas situaciones.

Donde sí se ha registrado un descenso es en los conflictos en las relaciones entre alumnos y profesorado, con 701 incidencias, y en las relaciones entre el alumnado, con 4.294 casos, que representan un 14,53% de las incidencias frente al 16,82%. En cualquier caso, el mayor número de conductas disruptivas estaban relacionadas con las tareas académicas, que ocuparon 23.306 de las 29.562 incidencias registradas.

Sánchez-Pascuala también hizo hincapié en el descenso de incidencias en relación con las instalaciones y el materia y, sobre todo, en los relacionados con la «falta extrema de interacción» con otros alumnos. En este último apartado, insistió en que el descenso de los 336 casos detectados (un 1,14 por ciento frente al 2,65 por ciento del curso anterior) no impedirá que se intensifique una «actuación especial» para comprobar si estas conductas en los alumnos están propiciadas por algún tipo de maltrato.

1.107 expedientes

Sánchez-Pascuala también destacó que la mayor parte de las intervenciones de alumnos con incidencias no precisaron apertura de expedientes disciplinarios (89,93 por ciento), aunque sí es cierto que se incrementó el número de estos expedientes, referidos a actuaciones «muy grave», informa Ep.

En concreto, en el curso 2007/08 se abrieron 1.107 expedientes disciplinarios, lo que se supone 0,32 por ciento del total de los 350.000 alumnos de la Comunidad, frente a los 595 del curso anterior. A su juicio, estos datos reflejan la «buena conducta» de los escolares castellanoleoneses, «al margen de los resultados académicos».

Asimismo se produjeron 1.241 procesos de acuerdo reeducativo finalizados, en los que se solucionó el conflicto a través de la implicación explícita de los padres, y 1.232 procesos de mediación finalizados, en los que agresor y víctima solucionan el problema. Con estos datos en la mano, el viceconsejero subrayó que «nuestra preocupación se centra en poder detectarlos, en descubrirlos, ya que la intimidación perdura en el tiempo cuando permanece inadvertida ante los profesores y el resto de los alumnos».

Educación sigue sin aclarar en qué consiste su moratoria de Ciudadanía

El "confuso" anuncio de una "moratoria" de la norma de la Generalitat que obliga a dar Educación para la Ciudadanía en inglés -lanzado hace una semana por la secretaria autonómica, Concha Gómez- sigue sin traducirse en forma de "texto legal que diga que la orden queda en suspenso", denunció ayer en conferencia de prensa Gemma Piqué, portavoz de la Plataforma per l’Ensenyament Públic. Más bien todo lo contrario. La plataforma -que aglutina a los tres grandes sindicatos CC OO, UGT y el STEPV, las asociaciones de directores, la Confederación de Padres Gonzalo Anaya y la federación valenciana de estudiantes, además de una amalgama de colectivos universitarios y entidades culturales como Escola Valenciana- criticó la manera en la que la consejería está escenificando su supuesta "rectificación" en forma de reuniones "informativas" donde es ella la que pide "ideas", en vez "negociar" y "responder a todas las reivindicaciones" puestas sobre la mesa.

"Queremos un cambio en la política educativa. No una moratoria"

"Gómez se ha reunido con todos los que no protestan: las patronales de la enseñanza privada, la confederación de padres católicos Concapa, los sindicatos afines a su política. Pero a nosotros, como la plataforma, que es la que aglutina a todo el sector de la enseñanza pública y parte de la concertada gracias a las cooperativas, no nos ha recibido aún", precisó Albert Sansano, del STEPV. "Por eso, seguimos pidiendo la dimisión del consejero Font de Mora y de su secretaria autonómica, Concha Gómez".

"No sólo no gestionan los conflictos, sino que mienten. La consejería no está negociando nada", remató Piqué, que acudió a la reunión con Gómez en calidad de vicepresidenta de la Confederación Gonzalo Anaya.

En este escenario, la plataforma confirma que "no aportará ninguna propuesta de negociación" hasta que la consejería no presente un documento inicial que "dé una respuesta global a todas las reivindicaciones, y no sólo en lo referente a la Ciudadanía en inglés", precisó.

"Queremos un cambio en la política educativa del País Valenciano. No una moratoria", añadió Piqué, para quien la orden que obliga a dar Ciudadanía en inglés es "inejecutable". Una "moratoria", aclaró Alberto Parra, de CC OO, "no es más que una dilación en el tiempo de una norma. No es una retirada, ni una suspensión. Es trasladar en el tiempo un problema, no resolverlo".

La plataforma -que presentó ayer su campaña para la manifestación del sábado en Valencia y mantiene la huelga del próximo 17 diciembre- aclaró a la Administración valenciana que "está dispuesta a hablar y negociar un plan de trilingüismo", sobre todo en una autonomía donde hay una "ausencia" de una política educativa al respecto.

No obstante, puntualizó Parra, "nada tiene que ver la posición del PP de defender el inglés en Ciudadanía con promover el trilingüismo en el sistema educativo valenciano". Parra insistió en que imponer el inglés a través de esta "asignatura de adoctrinamiento de la Constitución y los Derechos Humanos", sólo responde al "programa del PP y de la Conferencia Episcopal, que quieren retirar la Ciudadanía" del currículo escolar. De entrada, según adelantó Ángel Martí, Escola Valenciana trabaja ya en un proyecto para fomentar el inglés en las escuelas.

La plataforma mantiene íntegro el calendario de movilizaciones y advierte de que les queda "mucha gasolina" para continuar en enero. "No es que no tengamos recursos, es que estamos desbordados", concluyó Javier González Zurita, de UGT.

Dejemos de hablar sólo de Bolonia

Bolonia, la ciudad y la Universidad, trae a los universitarios recuerdos intensos e inmemoriales. No sólo fue una de las primeras instituciones de la educación superior, sino que revolucionó el método de enseñanza, así como las formas de creación y transmisión del conocimiento legado, en su momento, por la cultura romana. En sus aulas, se produjeron los primeros atisbos de lo que sería más tarde la ciencia moderna y por ellas pasaron numerosos estudiantes que propagaron el saber por todos los confines de Europa.

Sin embargo, desde hace un tiempo, el nombre de Bolonia se ha ligado a un complejo proceso de transformación del mundo universitario europeo que pretende adaptar esta institución, sus funciones, su estructura y el modelo de enseñanza a los desafíos de la sociedad europea y global del siglo XXI. Paradójicamente, la que constituyera un ideal para generaciones de discentes y de docentes, ha devenido en una denominación peyorativa, negativa, signo de los malos tiempos que se avecinan a una institución degradada en sus objetivos y manipulada por los oscuros designios del mercado.

Como pocas veces en la historia de la humanidad tenemos la sensación, en palabras del filósofo griego Heráclito, de que todo fluye, nada permanece. Así es en la sociedad, en la economía o en las relaciones internacionales, y, del mismo modo, debía suceder en una institución acusada muchas veces de inmovilismo, pero que no deja de ser una pieza clave en el desarrollo de la ciencia y en el bienestar de los ciudadanos. Por ello, también a la Universidad le tocaba el momento de su reforma. Es más, los universitarios (también los de la Universidad de La Rioja) hemos estado preparándonos para ello desde hace bastantes años, sólo que no siempre han estado claros las reglas y el camino que debíamos seguir.

En todo este proceso, Bolonia ha tenido un papel no menor, pero que, en ningún caso, justifica su demonización. Como ya es sabido, en esta ciudad se reunieron en 1999 los responsables de la educación superior de varios países europeos con la intención de sentar las bases de un sistema homologable y convalidable que favoreciese la movilidad de estudiantes y profesores, la validez de los títulos y el fácil acceso a las profesiones. Para ello, se estableció un esquema muy básico concretado en la distinción entre los estudios de grado y postgrado, una unidad de cuenta que midiese el esfuerzo de los estudiantes (el crédito europeo) y una exigencia de transparencia de las enseñanzas a través del Suplemento al Título. Todo esto se ha ido especificando año a año en las reuniones de los responsables de educación y recibió un importante espaldarazo con la ’Estrategia de Lisboa’ (2000) y con la apuesta e impulso de la sociedad del conocimiento en el ámbito europeo. Son, pues, muchas las cuestiones y los aspectos que quedan interrelacionados con la reforma de las enseñanzas y que trascienden los objetivos iniciales de la Declaración de Bolonia.

Por encima de todo, dos son los aspectos que resaltan de este proceso. En primer lugar, su magnitud, pues no es sólo una reforma del método de enseñanza que premie la adquisición de habilidades, competencias y destrezas en la educación superior, sino que se proyecta además sobre las profesiones futuras, el papel de los colegios profesionales, el modelo de sociedad y, en definitiva, sobre el sistema económico. Y, en segundo lugar, la reforma es inevitable. Así, se desprende de las instrucciones de la Unión Europea y de la normativa aprobada por el gobierno de España que fija el año 2010 como aquel a partir del cual deben dejarse de impartir los primeros cursos de las titulaciones actualmente vigentes. Es por ello que va siendo hora de afirmar: «Dejemos de hablar de Bolonia y tomemos en serio la creación del Espacio Europeo de Educación Superior y de Investigación».

A la vista de todo esto, no debe de extrañar que alguna de las implicaciones de una mutación de tal calado sea considerada como una amenaza, como los críticos se han prestado prontamente a denunciar. Y no les falta razón. Veamos, aunque sea brevemente, alguna de ellas. En primer lugar, que la creación del Espacio Europeo de Educación Superior supone una ’degradación’ de la formación universitaria al centrar la actividad del profesor en la aplicación de un método pedagógico antes que en la transmisión de conocimientos, en detrimento, además, de la labor investigadora. Con sinceridad, no creo que, por sistema, esta implicación deba producirse así sin más y, en todo caso, dependerá de la actitud misma de los investigadores y, especialmente, de una política institucional que fomente la investigación básica y aplicada. En mi opinión, sigue siendo válida la vieja máxima del fundador de la Universidad de Berlín, W. von Humboldt, de que se enseña lo que se investiga, y se investiga lo que se enseña. Y, así lo entendemos en la Universidad de La Rioja. Por ello, insisto constantemente en que no sólo se trata de crear el Espacio Europeo de Educación Superior, sino también el de la Investigación, pues ambos van de la mano en un proyecto tan ambicioso.

En segundo lugar, se denuncia también la ’privatización’ de la universidad pública, y para ello se aducen al menos tres razones: que la distinción entre grado y postgrado supone un importante obstáculo para la formación especializada de los futuros profesionales, que las empresas y el mercado van a decidir las titulaciones que se van a impartir en las universidades y que se van a encarecer considerablemente los estudios universitarios. Lo cierto es que estas razones introducen en el debate otras tantas cuestiones que no sólo tienen que ver con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, sino que tienen que ver también con el ejercicio de competencias en el ámbito universitario, con el modelo de Estado y, sobre todo, con el sistema de financiación de las universidades, cuestiones éstas que están planteadas con independencia e, incluso, con anterioridad al mal llamado proceso de Bolonia.

Llegados a este punto, conviene reiterar que la Universidad de La Rioja se creó como el servicio público de la educación superior que debe prestarse a los ciudadanos al margen de criterios de pura rentabilidad económica, y así seguirá siendo. Eso quiere decir que se seguirán impartiendo las titulaciones no mercantilizadas, como son las de letras o humanidades, tal y como ya aprobó al inicio del proceso en la UR su Consejo de Gobierno. Y, además, que se seguirán pagando unas tasas que respondan, como hasta ahora, al precio público; también los másteres oficiales, especialmente en los casos que habiliten para el ejercicio de una determinada profesión.

Que esto sea así no quiere decir que no deba implementarse por las autoridades competentes una política activa de becas y de ayudas al estudio. Debe ser así pero, de nuevo, debe serlo al margen del proceso de convergencia europea en la educación superior. Dicho de otra manera, debe hacerse pese a Bolonia. Igualmente, parece necesario impulsar los canales de información acerca del proceso sobre todo en los más directamente afectados, como son los estudiantes de la educación secundaria y sus familias. Desde la UR estamos dispuestos a hacer los esfuerzos necesarios para ello -ya se está preparando un programa especial y muy meritoria es, además, la creación por parte del Consejo de Estudiantes de la ’Unidad de Bolonia’-, pero necesitamos la colaboración de todos los implicados, pues no siempre el acceso a los interesados es fácil.

Lo natural es innovar

Por más que nos empeñamos en buscar las bondades de la tecnología para el aprendizaje en un entorno cada vez más complejo, social y técnicamente hablando, la base de la innovación educativa sigue residiendo en la reingeniería, la reinvención de los propios procesos educativos. Para buscar ese cambio y su gestión eficaz, podemos acudir a multitud de modelos organizativos que, casi con toda seguridad, buscarán una metáfora visual para sintetizar la lógica de su propuesta.

Hace ya mucho que las metáforas orgánicas y naturales tomaron posesión de la literatura de gestión relacionada con el desarrollo organizativo. Los modelos creados en ese ámbito han permeado ya a muchas instituciones educativas consiguiendo, de alguna manera, la “corporativización” de las mismas.

A juzgar por lo que me encontraba hace un par de días en la Red, no parece que el filón de las metáforas naturales se haya agotado. Se trata de un modelo de desarrollo organizativo, un modelo inspirado en la dinámica compleja de un bosque húmedo de Nueva Zelanda y la población que se asienta en ese ecosistema. El trabajo, realizado por algunos investigadores de la Universidad Tecnológica de Auckland (AUT) se ha sustanciado en un modelo que llaman “de liderazgo orgánico” que, a su vez, ha dado lugar a un modelo educativo para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Creo que vale la pena echarle un vistazo para recordar que la innovación no ha de ser sólo, o ni tan siquiera fundamentalmente, infotecnológica…

Oferta de cursos de Formación del Profesorado en línea

El día 24 de noviembre se ha abierto el plazo de inscripción de la primera convocatoria de cursos en linea que oferta la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Tienen toda la información sobre la relación de cursos y la forma de solicitar la participación en ellos, en el menú ‘Formación‘ de la dirección web siguiente: http://www.educa.madrid.org/web/formacion.enlinea/

Todos los profesores que deseen participar deberán tener una dirección de correo electrónico de Educamadrid y realizar la inscripción a través del formulario que aparece en la página web, teniendo en cuenta que las solicitudes enviadas por fax no serán válidas ni aquellas que se envíen fuera de plazo. La asistencia a la ‘sesión presencial‘ es obligatoria.
El plazo de inscripción para la segunda convocatoria de cursos en linea se abrirá en el mes de febrero de 2009.
La lista de admitidos se publicará en la ficha del curso correspondiente, unos días después de finalizado el plazo de inscripción.

El proyecto de Formación del Profesorado en línea

El Departamento TIC del CRIF “Las Acacias” lleva ya algún tiempo trabajando en el diseño, desarrollo, puesta en marcha y gestión de un programa de “Formación en Línea” del profesorado de la Comunidad de Madrid. Esta tarea se ha desarrollado en varias fases.

Elección de una aplicación para gestionar los cursos.

El primer paso fue elegir el Gestor de Contenidos Educativos o LMS (Learning Managament System) que se iba a utilizar. Afortunadamente, el área TIC de la Dirección General de Infraestructuras y Servicios había decidido usar Moodle (creada bajo licencia GNU) como gestor de contenidos educativos para el Aula Virtual de Educamadrid. Nos proporcionó el apoyo técnico necesario y se encarga actualmente de la administración del Aula Virtual.

Una vez solucionada la parte técnica del proyecto, el Departamento de TIC se centró en el diseño, producción y gestión de los cursos en línea. Esta fase también ha requerido varias etapas que comentamos a continuación.

Escuela Virtual de Otoño de Espiralla

Abierto el plazo de inscripción a Escuela Virtual de Otoño de Espiral.

En esta ocasión se ofrecen tres cursos en castellano:

1. El cineclub en la escuela que se realizó por primera vez en la Escuela de Verano y que tuvo gran acogida, pretende iniciar a los asistentes en las actividades de un cineclub y en hacerlo capaz de montar una muestra cinematográfica sobre un tema (autor, género, etc.) con su respectivo debate.

2. Tic y Ciencias Naturales, también será ésta la segunda edición. Se trata de un curso realizado en colaboración con la Universidad de Córdoba (Argentina) y aparte del reconocimiento oficial del curso por parte de la Generalitat de Catalunya también, los participantes que lo soliciten, recibirán la acreditación de la Universidad Nacional de Córdoba. En este curso se pretende realizar una introducción al uso de las TICs en el área de las Ciencias Naturales, teniendo como filosofía, la calidad tecnológica aplicada a la educación.

3. Aprendizaje basado en problemas. Se trata de uno de los cursos ya veteranos de la asociación y que volvemos a ofertar gracias a la gran demanda que hemos tenido y a las excelentes valoraciones recibidas en las ediciones precendentes.También hicimos mención a este curso en post sobre ¿Educamos para innovar? En este curso se trabaja una de las metodologías más actuales e interesantes para los niveles de Primaria, ESO, Bachillerato, Formación de Personas Adultas y FP.

El plazo de inscripción comienza hoy mismo y acaba el próximo 5 de octubre. La duración del curso es de dos meses, desde el día 13 de octubre al 14 de diciembre a través de Campusespiral.

Internet cambia la forma de leer

Internet cambia la forma de leer... ¿y de pensar?
La lectura en horizontal, a saltos rápidos y muy variados se ha extendido. ¿Puede la Red estar reeducando nuestro cerebro? Internet ya es para muchos el mayor canal de información. Cada vez es superior el tiempo empleado en navegar, ya sea para leer las noticias, revisar el correo, ver vídeos y escuchar música, consultar enciclopedias, mapas, conversar por teléfono y escribir blogs. En definitiva, la Red filtra gran parte de nuestro acceso a la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internet supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su influencia?

TRABAJO

Hola!!!                                                                                   

Aquest matí abans d´anar a classe estava mirant el programa de la "mirada crítica" de telecinco (no faig publicitat!!!jejeje) i han estat entrevistant a la directora de la INEM i parlaven de la crisis econòmica. Fins aquest moment no té res a veure amb l´assignatura, però després han estat parlant d´una cosa molt relacionada amb la classe i que l´acabem de traballar.                                                              

El que la señora ha explicat en la entrevista és que, la crisi que hi ha al sistema financer que provoca problemes en la economia, influeix en les ofertes de feina. Llavors, ella establia que per intentar canviar això, el que s´hauria de fer, és un canvi en el model productiu i fer un canvi de chip i aprofitar les noves teconòligies, és a dir, el que hem de fer, és potenciar el treball amb les noves tecnologies, utlitzant-les tan en joves com en persones més grans, per crear noves habilitats i millorar la formació, i així adaptar-se molt millor als nous entorns laborals i de context. En definitva per millorar la productivitat. Deia que les noves tecnologies entren amb força i hem d´aprofitar aixó, per millorar la formació de les persones per, per exemple, intentar canviar situacions com les de deixar de banda a algú perque sigui massa gran i no en sapiga,..... Alhora també ha parlat, que la crisi económica, lògicament, afecta a les empreses, i el que estàn fent moltes, actualment, és invertir en nous sectors com les editorials, i sobretot invertir en la producció de materials multimedia, que estàn agafan molta força, i així intentant cubrir els possibles problemes que poden tenir.

Han continuat parlant d´altres coses que no venen al cas, però aquest tros m´ha fet gràcia escoltar-ho, entendre el que estava dient i saber que u estàvem treballant, i volia explicar-ho, perque sapiguessiu que fora de la classe també es plantegen les idees que vam estar treballant a classe.

Espero haver explicat bé el que volia dir!!!!

proyecto!!!!

Hoy no es día 28 pero aún la recuerdo como si fuera ayer.

El lunes me tocó exponer mi proyecto. Por fin!!!!. Después de mucho trabajo y muchas horas, en 10 minutos todo acabó.

Expuse el trabajo con muchas ganas y mucha ilusión porque me gustó mucho hacer el proyecto. Delante de todo el mundo hice una presentación de power point breve para explicar las ideas, inconvenientes, problemas, presupuesto,...que tenía mi proyecto, y después de la breve explicación me centré en explicar y enseñar la página web en sí, porque es el trabajo materializado y la parte más importante. Además vale más una imagen que mil palabras

Intenté hacerlo lo mejor posible, igual que todos mis compañeros que nos hemos esforzado mucho por hacer este proyecto.

Lógicamente no fui la única que expuso el trabajo, por tanto, también escuché los trabajos de los demás y todas sus ideas y efuerzos.

En definitiva, fue el último día de exposiciones y ahora solo nos queda esperar para la evaluación.

Proyecto final

Desde el principio del curso nos dijeron que debíamos hacer un proyecto final. Desde ese momento mi cabeza no dejó de pensar que podia hacer porque los ordenadores nunca se me han dado bien, pero lo que tenía claro era que quería hacer una página web. Sabia que no era necesario hacer una web, que se podían hacer otras cosas, pero me propuse un reto personal y me queria demostrar que la máquina no podría con la mujer

El contenido de la página lo planeé después. Decidí trabajar sobre el MNAC (¿qué es eso?os estareis preguntando?). Es un museo donde se encuentran obras destacadas del arte catalán y otras.

No es una página educativa pero si informativa sobre todo lo que se puede ver y también hay actividades. Seria una página mucho menos informal de la que ya existe pero basada en el mismo contenido.

Después de verla espero que entreis aqui y me digais vuestra opinión o vuestra crítica, que las aceptaré muy bien

Espero las opiniones. 

  

 

Exposición de webs!!!!!!!!

El último miércoles, en clase expusimos algunas de las páginas web que habíamos trabajo en la clase.

No expuso mucha gente porque muchos no la habían acabado,  pero los que la expusimos nos quitamos un gran peso de encima porque habíamos trabjado durante mucho tiempo loa web y queriamos enseñarla y olvidarnos de ella, aunque la práctica me ha servido de mucho.

No solo porque he aprendido a utilizar nuevos programas y ya se crear una página web, sino porque mi proyecto final de curso ha consistido en crear una página.

En la exposición hablamos de la ciudad que habíamos cogido, de los motivos que nos llevaron ha trabajar sobre ella, también de los colores y el estilo que trabajamos y los puntos que tratamos.

La Jenny y yo trabajamos Córdoba, utlizamos el amarillo y negro como colores porque otros que quizá nos hubieran gustado más no funcionaban muy bien. Puesimos los puntos exigidos por la práctica y pusimos fotografias,...

Las demás exposiciones fueron muy interesantes y cada página era totalemtne diferente a la anterior y por eso podíamos coger ideas,...

En definitiva, crear una página ha sido una buena práctica, me ha gustado trabajar en ella y me divertido mucho buscando y trabajando con mi compañera(jajajajaj) y se que en un futuro volveré a utilizar el programa para crear otras cosas.

 

 

Charlas!!!!!

Hoy ha sido uno de los mejores días de clase!!!!!!!!!!!

Hemos tenido dos charlas super interesantes: la Nuria y el Víctor

La primera ha sido de una compañera que lleva muchos años trabajando como voluntaria en un sitio con personas discapacitadas. Nos ha explicado su experiencia, lo que significa para ella, que es lo que hace,....Nos ha enseñado fotos, como trabaja,... y después nos ha hablado, el Víctor.

Él es profesor de educación especial, esta estudiando psicopedagogia y trabaja en un centro con chicos con trastornos de personalidad y con espectro de autismo (no se como se pone jijijijiji).

Nos ha explicado un montón de cosas muy interesantes, pero lo mejor es que ha dado la teoria suficiente y ha explicado muchas historias y experiencias que ha vivido trabajando con ellos.

Nos ha dicho que aprende un montón de ellos e incluso de si mismo y que aunque muchas veces se encuentra en situaciones extremas y muy difíciles, aprende mucho. Nos ha enseñado fotos, explicado cosas,.... y he aprendido un montón, porque además nos ha dicho que el estar trabajando es muy diferente a estar en la universidad, porque nunca te pones en una situación real.

En definitiva, creo que las dos charlas han sido geniales y seguro que alguien tendrá una opinión contraria, pero a mí, esto siempre me ha interesado.  

Prácticas con video!!!!!!!!!

Una de las mejores prácticas que se pueden realizar con estudiantes  de secundaria se basa en trabajar con una cámara, una cinta para grabar y dejar libre la imaginación.

Los alumnos se pueden juntar en grupos, dejarles tiempo para que hagan lo que deseen, depués lo monten y lo editen.

Es una práctica interesante porque además de ser divertida, los alumnos estimulan su imaginación y se motivan.

Prácticas multimedia!!!!!!!!!!!

 La realizacion de una práctica para conseguir que los alumnos busquen materiales multimedia, es un trabajo muy interesante. Los alumnos deben agruparse en grupos y juntos tienen que buscar un material multimedia y analizarlo.

Es una buena y positiva practica que ayuda a los alumnos a entender mucho mejor la temática que se trabaja en clase, es más fácil de entender, y les ayudará en el futuro.